A pandemia teve um impacto tremendo no sistema educacional como no Curso para AFA em Natal. A transição para um sistema de aprendizagem online fez com que todos nós percebêssemos – você não sabe o que tem até que tudo acabe.
Dadas as consequências de longo alcance da transição em massa para o aprendizado online, muito se escreveu sobre isso. Várias conversas são centradas em torno da configuração doméstica perfeita para crianças ou estudantes universitários, a melhor plataforma de ensino, ter uma boa conexão com a Internet, etc. Embora esses fatores sejam importantes por si próprios, acho que prejudicam o objetivo principal de educação – aprendizagem.
Tire os babados e você descobrirá que o propósito do ensino é conseguir a transferência. Queremos que os alunos sejam capazes de transferir o que aprenderam da sala de aula para outros problemas e atividades.
Por exemplo, os alunos que aprendem multiplicação no ensino médio devem ser capazes de aplicá-la para resolver problemas com palavras. Os estudantes universitários que frequentam um curso de Métodos de Investigação devem ser capazes de analisar quaisquer conjuntos de dados que lhes são fornecidos ou aplicá-los nas suas teses.
De acordo com a Teoria da Carga Cognitiva, existem três tipos de demandas colocadas em um aluno quando ele está aprendendo algo novo:
Carga intrínseca: a demanda colocada pela dificuldade inerente da tarefa. Por exemplo, aprender Cálculo é mais difícil do que aprender Adição.
Carga externa: Uma carga incômoda colocada por fatores não relacionados à tarefa. Este é o assunto de muitos artigos recentes – notificações de distração em seu telefone, um ambiente barulhento, equipamento ruim, dificuldades técnicas, etc.
Carga Germane: A carga colocada pela tarefa de aprendizagem em si – aquisição de novas informações; relacionando-o com o que já é conhecido; e, finalmente, aplicá-lo a algo novo. Este é o foco do meu artigo, uma vez que se relaciona diretamente com o processo de aprendizagem e está sob o controle ativo do professor e do aluno como no Curso para EEAR em Natal.
A aprendizagem ativa é muito eficaz para atingir o nível ideal de carga pertinente. Em seu artigo, ‘Aprendizado ativo: criando entusiasmo na sala de aula’, Eison e Bonwell definem o aprendizado ativo como um conjunto de atividades instrucionais que envolvem os alunos fazendo coisas e pensando sobre o que estão fazendo.
Aluno pensando e segurando um livro
Ao forçar os alunos a encontrar novas ideias, se envolver com o material do curso e refletir sobre o que aprenderam, o Aprendizado Ativo dá aos alunos o controle da aprendizagem em comparação a limitar seu papel a ser receptores passivos de informações. A aprendizagem ativa também incentiva o processamento mais profundo da informação, o que, de acordo com a Teoria dos Níveis de Processamento, torna os alunos mais propensos a reter a informação.
Por exemplo, simplesmente replicar as etapas de codificação que você vê na tela provavelmente não o beneficiará por si só, mas usar essas etapas para codificar um novo programa do zero, sim. Este último leva a um envolvimento significativo com os conceitos (o que promove a transferência de informações da Memória de Trabalho para a Memória de Longo Prazo), enquanto o primeiro é superficial.
Antes de a pandemia atingir, eu estava ansioso para fazer minha primeira aula formal de codificação no verão. Assim que recebi a notícia de que os cursos estavam sendo transferidos para a Internet, comecei a debater se fazer uma aula prática e prática ainda fazia sentido, dadas as circunstâncias. No entanto, graças a algumas jogadas inteligentes do meu professor, qualquer escrúpulo que eu tinha foi imediatamente colocado de lado assim que a aula começou. A única diferença era que eu não conseguia desfrutar dos biscoitos recém-assados que minha professora costumava trazer para suas aulas presenciais. Abaixo, descrevo algumas técnicas que ela (e eu) usamos para promover a aprendizagem ativa em um ambiente online.
1. Votação
É fácil para a atenção do aluno se afastar da aula em um ambiente de aprendizagem online, onde eles estão sentados sozinhos e não estão sob o escrutínio constante do professor ou do decoro coletivo da sala de aula. Uma maneira de meu professor contornar isso foi usando pesquisas de múltipla escolha ou verdadeiro e falso em pontos aleatórios da aula. A regra era que a aula não avançava até que todos os alunos respondessem. Se os alunos demorassem muito para responder, os pontos seriam deduzidos de sua nota de frequência.
Por que isso ajudou?
Isso garantiu que os alunos estivessem constantemente engajados e pensando na matéria que estava sendo ensinada. Não era grande coisa se um aluno errasse em uma pergunta, mas deu ao professor um feedback valioso sobre o quão envolvente a classe estava. Ela chamou aleatoriamente alguns alunos que achavam a resposta errada após cada enquete e pediu que explicassem por que achavam que essa era a resposta. Isso simulou discussões orgânicas que teriam feito parte das aulas presenciais e quebraram a monotonia passiva de ouvir constantemente a voz de uma pessoa.
2. Grupos de separação
Uma parte importante das aulas presenciais era a aprendizagem entre pares, que ocorreria por meio do trabalho em equipe e da resolução de problemas em grupo. Meu professor fez questão de usar grupos separados para dar pequenos problemas de codificação (possíveis em 15 minutos ou mais) para cada grupo. Após o tempo acabar, cada grupo tinha que apresentar sua solução, compartilhando sua tela e uma pessoa percorria o código, explicando o que cada linha de código estava fazendo.
Por que isso ajudou?
A resolução de problemas em grupo incentiva a discussão ativa e permite a geração de novos aprendizados por meio da discussão entre pares. Ao resolver o problema como uma equipe, cada membro do grupo aprendeu com a opinião dos outros e, ao formular os seus próprios, eles pensaram sobre os conceitos aprendidos em um nível mais profundo e organizaram o conhecimento adquirido de novas maneiras.
3. Atividades
A maior parte da aula era baseada em atividades. Embora esse fosse o caso mesmo se a aula fosse presencial, o problema com um ambiente de aprendizagem online seria que muitos alunos não se envolviam com as atividades planejadas, frustrando seu propósito. O professor não deixou ninguém perder tempo ao selecionar alunos aleatoriamente para dar respostas ou compartilhar sua tela com o código.
Por que isso ajudou?
A aprendizagem experiencial está no cerne da aprendizagem ativa. Aprender fazendo leva a um nível mais profundo de processamento de informações, o que é preferível se o objetivo for a retenção de longo prazo. Ao obrigar ativamente a conclusão das atividades, o professor garantiu que este aspecto da aula não fosse sacrificado devido à aprendizagem online.
4. Planos de aula adaptativos
A professora sempre teve 3 níveis de dificuldade nas atividades que preparou. O ideal seria que tentássemos todos os três, mas ela também aceitou o envio de qualquer atividade.
Por que isso ajudou?
Ter diferentes níveis de dificuldade conseguiu duas coisas:
Um, permitiu que alunos de todos os níveis correspondessem suas habilidades a um desafio apropriado, mantendo um nível apropriado de engajamento. Se houvesse um nível de dificuldade singular, os alunos que acharam o problema fácil podem não se envolver tão ativamente com a classe como fariam se tivessem um problema mais difícil.
Segundo, fez com que os alunos mantivessem uma visão geral reflexiva de seu nível de habilidade, que é um componente importante da aprendizagem ativa. Eles tiveram que refletir sobre seu nível de habilidade para ver qual problema era adequado para eles e também poderiam rastrear sua melhoria para problemas mais difíceis no decorrer do semestre.
5. Discussão> Apresentando
Em muitas das minhas aulas, mesmo pessoalmente, achei difícil assistir a longas apresentações e muitas vezes adormeci. Ouvir longas apresentações online era ainda mais um pesadelo. A professora modificou o curso para que houvesse menos apresentações e mais discussões moderadoras.
